Investigación ABP: Emprender con #leanstartup, para #ABPmooc_intef

La última actividad de este mooc consiste en presentar un proyecto de investigación en relación al ABP. Voy a hacer constar los datos de una investigación llevada a cabo durante los dos últimos cursos, y para ello nos vamos a formular las siguientes preguntas:

  1. ¿Cuál será la pregunta de investigación en relación con el aprendizaje basado en proyectos?
    1. He trabajado durante el mooc un proyecto para trabajar el emprendimiento en el aula, a través del ABP. Y por ello, me planteo, ¿cómo emprender en el aula con Lean Startup?
    2. La pregunta hace referencia a cómo integrar en el aula las más modernas herramientas utilizadas en emprendimiento con el fin de generar modelos de negocio rentables y escalables.
    3. Y nos hacemos esta pregunta, no sólo por innovar en el aula, sino porque la realidad socio-cultural de mi centro así lo exige:centro
  2. ¿Qué datos necesito para responderla?
    1. Habilidades emprendedoras del alumnado
    2. Creación de empresas a partir del curso impartido
  3. ¿Cómo obtener esos datos?
    1. Habilidades emprendedoras del alumnado (creatividad, comunicación y liderazgo), mediante la observación del trabajo diario del alumnado y de sus producciones.
    2. Creación de empresas a partir del curso impartido. Una vez finalizado el curso académico, comprobar qué alumnos se han decidido a montar una empresa en función de lo trabajado en el aula.
  4. ¿Cómo tratar, analizar e interpretar los datos obtenidos?
    1. En este apartado vamos a hacer referencia a la evolución de los resultados de la aplicación del proyecto, teniendo en cuenta dos aspectos: resultados académicos e índice de satisfacción del alumnado.
    2. Antes de comenzar el análisis, tengo que aportar que Proyecto Empresarial se ha caracterizado por tener buenos resultados en los últimos años. La inclusión de las herramientas de la Web 2.0, y el trabajo mediante el aprendizaje basado en proyectos ha dado muy buenos resultados.
    3. Sin embargo, y como he comentado anteriormente, no nos podíamos conformar con eso. Se trataba de mejorar, tanto en resultados, como en la satisfacción, y sobre todo, en la actitud del alumnado ante su inminente salida laboral. Vamos a recoger un análisis detallado de cada una de estas variables, teniendo en cuenta las siguientes variables:
      1. Tiempo: se han tenido en cuenta los resultados y opiniones del alumnado, por una parte de los últimos cuatro cursos anteriores a la aplicación del proyecto (2008-12), la promoción pasada (2012/13) y la 1ª evaluación de la última promoción (2013/14).
      2. Calificaciones: obtenidas del sistema de gestión docente del centro.
      3. Índice de satisfacción y actitud ante la salida laboral: obtenidas de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como señala la programación didáctica del departamento.
    4. Los resultados obtenidos, mostrados de forma gráfica, así como evolución y valoración, se muestran a continuación:

      1. Resultados académicos: desde el punto de vista académico se observa un incremento de un 16 puntos cuando se hace la experimentación del método Lean Startup, y de otros 6 puntos cuando se pone en práctica de forma integral. Estamos hablando de una ganancia de 24 puntos a nivel académico.
      2. Índice de satisfacción del alumnado: en este apartado, el alumnado lleva mostrando una alta satisfacción los últimos cursos. Teniendo en cuenta estos resultados, mejorar parece cada vez más difícil, pero es posible. No nos conformamos con buenos resultados, siempre son susceptibles de mejora. Así, se ha mejorado un punto entre la no aplicación del método Lean Startup y su aplicación. Una ganancia que consideramos muy importante.
      3. Actitud del alumnado ante salida laboral: esta aspecto es, quizás, donde tenemos que cargar más las tintas. Es un hecho que el mercado laboral ofrece ahora muchas menos oportunidades que en el pasado, y sólo por ello, el alumnado considera la opción del autoempleo como un camino mucho más probable. Esto ya justificaría nuestra intervención. Pero no podemos conformarnos con ello, el mercado no tiene muchas opciones de salida laboral por cuenta ajena, el alumnado reconoce de forma abierta la consideración del autoempleo, y con esto, estamos obligados a darles todas las herramientas de emprendimiento necesarias para que afronte su futuro laboral por cuenta propia con las máximas garantías. Es aquí donde Lean Startup tiene toda su razón de ser.
      4. Gráficamente podemos ver:estadistica
    5. Si hacemos una valoración global de todo el planteamiento, el proyecto está justificado desde todo punto de vista considerado:
      1. El alumnado mejora a nivel de competencia profesional, personal y social, y con esto,
      2. El alumnado está preparado para emprender, pero con alta autoestima, con conocimientos sólidos, con más garantías, dentro de la incertidumbre que implica todo proyecto empresarial.
    6. Es por ello, que queda demostrado la bondad del modelo, y su necesidad en nuestro sistema educativo, y en Formación Profesional de forma más concreta.
  5. ¿Cómo difundir a los resultados de tu investigación? Fundamentalmente a través de la formación y comunicación:
    1. Exponer la experiencia práctica del proyecto en un curso sobre nuevas metodologías emprendedoras en la comunidad de Madrid, para profesores de FOL. El contacto es una de mis socias, @lbarroso.
    2. Impartir talleres formativos sobre la teoría y práctica del proyecto, a través del Centro Regional del Profesorado, para profesores de Administración de Empresas y de FOL.
    3. Llevar a cabo un seminario en mi centro educativo sobre ABP, dirigido a todo el profesorado, para reflexionar sobre sus virtudes e innovar en la aplicación de metodologías activas en el aula a nivel de centro.
    4. Comunicación a través de redes sociales: Facebook, Twitter, Google+ y LinkedIn, entre otras.

Para finalizar este post, mencionar que gran parte de la comentada anteriormente se ha ido discutiendo a lo largo de este mooc con mis socias en el proyecto, especialmente en el #MOOCafé celebrado la semana pasada . De hecho, para el enriquecimiento del proyecto es clave la aportación de los distintos puntos de vista de cada uno

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La red de aprendizaje de mi proyecto ABP, para #ABPmooc_intef

redaprendizajeComenzamos la penúltima actividad del mooc cuyo eje central es el desarrollo profesional vinculado al aprendizaje basado en proyectos.

Consiste en la representación gráfica de la “red de aprendizaje” que sustenta el proyecto que he diseñado.

Por ello, he realizado en varios círculos, de mayor a menor cercanía, en relación con mi proyecto:

  • quiénes forman la comunidad de los participantes en el proyecto (el alumnado, agrupado en equipos de trabajo, así como docentes, tanto de la especialidad de Administración de Empresas como de FOL, especialmente @salvadospuncero,  @lbarroso @NMSnchezvila)
  • quiénes colaboran en el proyecto (YPD, Centro Regional de Formación del Profesorado, a través de la asesoría de Emprendimiento),
  • quiénes pueden estar interesados en el proyecto (otros docentes, especialmente de Economía, plataformas de aprendizaje como Tiching, y mi propio centro educativo, @consaburum).

Para la difusión del proyecto, voy a utilizar preferentemente la vía de la formación y la comunicación. La estrategia será a cuatro niveles:

  • Exponer la experiencia práctica del proyecto en un curso sobre nuevas metodologías emprendedoras en la comunidad de Madrid, para profesores de FOL. El contacto es una de mis socias, @lbarroso.
  • Impartir talleres formativos sobre la teoría y práctica del proyecto, a través del Centro Regional del Profesorado, para profesores de Administración de Empresas y de FOL.
  • Llevar a cabo un seminario en mi centro educativo sobre ABP, dirigido a todo el profesorado, para reflexionar sobre sus virtudes e innovar en la aplicación de metodologías activas en el aula a nivel de centro.
  • Comunicación a través de redes sociales: Facebook, Twitter, Google+ y LinkedIn, entre otras.

Mi tarjeta de agradecimiento electrónica, para #ABPmooc_intef

tarjetaFinaliza el #ABPmooc_intef y nada mejor que realizar una actividad que permita enviar un regalo a aquellos compañeros y compañeras que han contribuido especialmente a mi desarrollo profesional, compañeros y compañeras que han contribuido de manera especial a mi formación, quienes me han abierto nuevos caminos y quienes me han acompañado en los momentos complicados.

No es fácil recoger todos los agradecimientos en un mooc de estas características, ya que al contar con tantas redes sociales, son muchos los compañeros y compañeras que me han apoyado con un me gusta, con un comentario, o con trabajos impecables que sirven de referencia e inspiración.

  1. Por todo ello, primer agradecimiento va para todos los compañeros de twitter #ABPmooc_intef, Procomún FP, grupo ABPmooc de Facebook, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de Google+ y espacio de debate de Aprendizaje basado en proyectos abp.
  2. En segundo lugar mi agradecimiento a todos aquellos que estáis al frente del mooc, personalizándolo en Belén Rojas, Fernando Trujillo y Diego Ojeda, por su impecable trabajo, por su profesionalidad, y por una actuación excelente en cualquier momento.
  3. No puedo dejar de citar también a todos aquellos que han evaluado mi trabajo a lo largo de este mooc. En especial, un comentario que me deja huella: “¡Felicidades! Por fin disfruto revisando una entrega. ¡Qué buen Moocafé! Todo un experto en el análisis DAFO”.
  4. También quiero mostrar mi reconocimiento más especial a mis socias en este proyecto: Lourdes Barroso (@lbarroso) y Nati Sánchez (@NMSnchezvila), por su profesionalidad, por sus enriquecedoras aportaciones, y sobre todo, por ofrecerme un espejo donde mirarme y contemplar a una docente trabajadora, creativa, implicada e innovadora.

¡Infinitas gracias a tod@s!

Nuevo hangout de #MOOCafemprende, versión ABP, para #ABPmooc_intef

Bueno, llegamos al momento más importante del MOOC de ABP: en encuentro o café, presencial o virtual, pero en cualquier caso una excusa para hablar de educación, entre docentes, o mejor dicho, entre docentes comprometidos en que la educación necesita mejorar, cambiar y ajustarse a la realidad, al mundo que vivimos. En mi caso, el café virtual fué con Lourdes Barroso y Nati Sánchez. 50 minutos de lujo, de intercambio de buena información y de propósitos futuros tendentes a mejorar nuestra educación. El vídeo realizado en el encuentro lo tenéis a continuación:

Las conclusiones más importantes del hangout las podéis ver en la historia que cuento mediante Storify:

storify1

Análisis DAFO del ABP en el IES @Consaburum, para #ABPmooc_intef

En este caso nos corresponde presentar un análisis DAFO y utilizarlo como una sencilla herramienta de análisis y prospección que nos permite prever, en nuestro caso, si nuestro proyecto y el uso del ABP encontrará en nuestro entorno circunstancias a favor o en contra que potencien o dificulten, respectivamente, su desarrollo.

Para ello he realizado, por una parte, una presentación con los pasos que he dado para su elaboración:

Y por otro lado, cuento, a modo de historia, el proceso de elaboración de la matriz DAFO y además destaco la estrategia más adecuada en en mi entorno:

Storify

Línea del tiempo con la evaluación del proyecto, para #ABPmooc_intef

Nos corresponde ahora llevar a cabo una análisis de la evaluación a realizar a lo largo del proyecto. Para ello, he diseñado una línea del tiempo con Dipity, donde he señalado los momentos en los que tomaré datos para la evaluación. Para cada momento de evaluación he incluido un vídeo en el que se puede observar qué tipo de evidencias quiero obtener. A partir de estos datos y cuando realicemos el proyecto, se pueden producir cambios y ajustes para acompañar con más eficacia el aprendizaje del alumnado. Pincha en la imagen para ver la línea del tiempo de forma interactiva:

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Mi proyecto con rúbricas, para #ABPmooc_intef

proyecto con rúbricasSeguimos avanzando en la definición de nuestro proyecto ABP, esta vez ampliando el tema de la evaluación. Así, evaluaré mediante los criterios de evaluación establecidos en el currículo para cada uno de los resultados de aprendizaje.

Sin embargo, no tenemos evidencia del grado de consecución del eje que planteamos en el módulo profesional: el grado de emprendimiento mostrado por el alumno. Por ello, y recurriendo al sistema de rúbricas, pondremos de manifiesto qué rúbricas evalúan la competencia de aprender a emprender.

Para ello, puedes consultar en el documento adjunto, lo referido a la evaluación:

  1. Resultados de aprendizaje (página 18)
  2. Relación entre resultados de aprendizaje y unidades de trabajo (página 19)
  3. Criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje, indicando los mínimos (páginas 19 a 22)
  4. Rúbricas para evaluar la capacidad de aprender a emprender (páginas 22 a 25): autonomía personal y liderazgo